中学语文文体分类体例经过多年演变，最终定格于目前的“表达三体+应用文”的形式，影响非常深广。但正如有人指出的：“百年来基本不变的文体教学分类体系，理论混沌、概念模糊，在实施中遗留着历史形成的几多疑惑和无奈。”这个体例最根本的缺憾就在于忽视了文章与文学作品的本质差别，从而造成了许多理论和初中的混乱与迷惘。

目前九年义务教育初中语文新教材采用的文体分类是以表达方式为基础，把成篇的书面语言作品。把小说、散文并入记叙文也显勉强，把戏剧妆入记叙文更是不伦不类，而诗歌更无立锥之地了。把应用文独立成类而与“表达三体”并列更有问题。许多应用文特别是书信往往是典型的记叙文、议论文、说明文。两者的分类标准也不一致。把应用文与它们并列，似乎并不妥当。

其次，现实生活中并不存在记叙文、议论文、说明文之类的文体，它们仅仅是适应书面阅读表达基本训练的需要而设制的分类。林可夫先生说：“这三种文体使用范围，通常只限于学校语文学这个特定阶段。所以这三种文体通常并不是指那些具有实用价值或美学价值的文体，而仅仅是为培养学生的写作能力才有意义的练习性文体……是文体写作的胚胎形式。”这种单调而呆板的“胚胎形式”对高小学生或许恰当，对中学生无疑是大脚穿小鞋掐死人。第一，它使作文训练与真实的现实寡缘及至绝缘形式又直接导致了学生的作文简单而雷同，大都是些陈年老调之言，矫情造作之态。记叙文先抑后扬，主题先行；说明文离不开总分总；议论文总是按引评联结的套路，普遍缺乏应有的文体感和语体感，往往只会用自己习惯的语体和笔法写作不同体类的文章，很不得体，又毫无个性，毫无生气。此类作文勉而强之是“文章”，要谈美感却是万万不能，语文教育是最具有人性最生动的教育，我想我们在给学生压力的同时，为什么不给学生魅力呢？那些对学生一时有用（考试一时），一辈子用的东西，我们应该果断地将它扫地出门。语主教材早该脱下那修道士般的伽衣，让自己魅力四射，光采照人；这样我们的学生自然就对语文课精神焕发，而不黯然伤神了。第二，在阅读训练上，使学生接触面过小，缺乏明体辨体的能力，审美水平急待提高又无从提高，进一步影响了阅读能力的培养。这种重文章轻文学的分类，这套轻视文学教育的教材就必然造成（事实已经造成）这样一种奇怪现象：本是一家亲的中学语文教育与当代文学研究，是鸡犬之声相闻，老死不相往来。

我们知道文章与文学是两个不同的范畴，一个在于真实地记录对客观世界的科学认识成果，一个在于创造虚拟的感性的充溢着情感色彩的文学意象。文章与文学的区别，正如马克思在《政治经济学批判导言》中提到的，是“对世界的科学掌握方式”与“对世界的艺术的掌握方式”的不同。布丰的《松鼠》再生动活泼，也只能归入科学范围；朱自清的《背影》再平淡术实，却能激发读者强烈的情感共鸣，属文学意象；这就是两者质的不同，不能混为一谈。当前，学校把文学作品特别是小说和散文并入记叙文的教学，这种做法不仅直接损害了文学教育，而且对整个语文教育教学带来多方面的消极影响。一方面记叙文的概念进一步扩大，包并了它根本无能为力的小说、散文等文体，最终膨胀成一个空洞无意义的概念；另一方面，则直接抹杀了文学教育的特殊规定性，使文学教育完全成为文章训练的附庸，反映在选材上，重视入选作品的思想政治意义，重视入选作品是否“真实”地反映现实。因此，多选现实主义作品，而对浪漫主义、现代主义等极少问津。对学习的影响则是无视文学特性，抹杀文章与文学的本质区别，进面抹杀真实与虚构、理性与感性、科学与艺术的区别。同时忽视文学特性，实际上是对人的感性、情感、价值、意义的忽视，是对审美教育的忽视。忽视美的教育，只能让人情趣枯燥、想象贪乏、人格扭曲、精神萎靡。试想不重视文学因素和文学教育，语文教育如何纳入素质教育轨道？作为一个“我心不死”的中学语文教师，我呼吁教材也该给文学正名了。

从以上的论述可以看出“表达三体+应用文”的模式存在诸多痹端，而文章文学二分则为我们建构更适合实际更有用的文体分类体例提供了可能。

这样，文体分类体系的第一级便是文章和文学。至于某些交叉文体，如散文、人物传记、报告文学等可根据实际情况分析。如散文可大致区分为“写实散文”和“文艺散文”两类，前者属文章，后者归文学。人物传记、报告文学等文学是手段，记述事实是目的，真实是比文采更为本质的要求，应归入文章系统。这种根据真实的科学认识与虚拟的艺术形象的区别而把一切书面语言作品分为文章与文学的方法，远比蹩脚而不管用的以表达方式来分，要简单而高明。龚自珍、曹雪芹肯定不懂表达方式之说，但是他们绝对清楚地明白诗歌与小说的区别，文学与书信的区别。文体分类的第二级，文学可以按传统的诗歌、小说、散文、戏剧文学与影视文学的分法。文章则可尝试把最实用的文体作为各类文章的代表，如以记人叙事写景状物的文章为记叙文体的代表；以短论为议论文体的代表等，只求实用而不提供一套包容兼并巨细无遗的大系统。这正符合语文教学的实际需要——充分掌握、运用成篇的书面语言形式接受信息、促进理解、进行表情达意。显而易见，以短论来练习写作远比用说明文更容易沟通实际需要，更容易形成文体感，更容易掌握议论文体的写法。至于具体的教学安排，应根据学生的思维发展水平有所侧重：小学阶段只需明白文章文学二分便可；初中阶段应该对两大类中某些代表性文体（如叙事记人散文、短论、科学说明文、短篇小说、书信等）深入学习；高中阶段则要求相对完备的文体概念，并把重点移到文学作品的教学实际多级分类，对于循序渐进的教学训练、不断深化学生的文体感和语体感，更自觉地用作文形式反映主客观世界，使写作不仅是一种技能训练而更是一种参与、发现、追问、思考、表达的生命过程，都是极为重要。

所谓语文，既指语言文字，也指语言文学。中学语言教学应该以培养学生灵活运用语言的能力，培养学生的审美情趣，培养学生对真、善、美的人生的热爱为基本任务，而中学语文教材的分类体例和选材内容也理应以此为标准。多选一些文学作品，向学生展开世界的多样性，让学生领略美感领略温馨、领略和谐；让学生关注人性、关注生活、关注自然。这样的体例才不会束缚人、折磨人、摧残人。