《中学英语教学法大纲》中指出：外语教法的课程目的是使学生通过学习英语教学理论，掌握符合实际和适合中国国情的英语教学方法，指导中学英语教学的实践。良好的教学方法不仅能正确指导教师的教学实践，还能使学生受益无穷。

在传统的英语课文教学中，一开始就分段教学，词一短句一句子的模式使课文教学陷入支离破碎的局面，教师常用逐句串讲法、重点讲解归纳语法、句型操练法、及设疑问答法教学，容易使学生只见树木不见森林，不利于学生掌握课文中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特别不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。

课文应该作为一个整体来教，它同传统的“块块教学”完全不同。它集上述几种方法的优点于一体，强调理解注重能力培养，并突出以学生为主体的教学原则。正如《全日制中学英语教学大纲》指出的那样：“课文首先应作为一个整体来教”及“在整体教学的基础上再分段教学”。

这种思想对英语教学十分重要，它不仅是教学方法的问题，也是一个教育思想和教学原则问题。 心理学的研究表明，要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分与部分之间的关系，最后综合为整体③。课文整体教学就是沿着这一序进行的，它把课文的思想内容和篇章结构放在突出的地位，把语言、词汇、语法和句型的基础知识揉和在课文教学之中，保持了课文和篇章结构的完整性。用一个公式就是：整体——分散——再整体——运用四个步骤进行授课，从宏观和微观两个方面控制课时总量和教学进度。

“整体”的具体含义可以分别从语言形式和语言内容两方面加以理解：

一、从语言形式上看，课文综合体现了语音、词汇和语法，是听说读写的综合材料，因此把它们作为一个整体来教，并对学生进行四种技能的综合训练，做到知识与能力的统一，突出能力的培养。

另外，课文整体教学实际上是一种阅读教学，它包括精读、快读和泛读三个层次，阅读能力的提高又应包括阅读速度和阅读理解度两方面。课文整体教学法应使这三个层次的阅读结合成一个整体，两方面的要求不能所偏废。

二、从语言内容上看，课文内容是一个整体。课文整体教学法强调信息的整体输入，要求从阅读整篇课文入手，逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和语言结构。

当然这种教法包括教、学、用这三个方面，强调这三者的统一。教与学是矛盾但又是统一的，统一要在“用”字上，“用”是体验教与学成败的根据。

课文整体教学突出了一个特点：首先把整篇课文呈现在学生面前。从多年的教学实践中我总结出这种教学的具体程序可概括为：

接收(Reception)——发展(Development)——运用(Application)

在教学过程中则体现为：

课前预习——阅读理解——讲练巩固——运用

这当中预习属于第一阶段“接收”，阅读、讲练属于第二阶段“发展”。这三个阶段往往是相互渗透，相辅相成的，在“接收”过程中有“发展”，(如对课文的表层理解到深层理解)，在发展过程中“运用”(如对语言结构的讲与练)。

在模式中对语言内容和语法形成的处理情况分别表现有：

（一）语言形式：词汇、语音、语法

1．词汇：布置预习课时，对阅读理解构成重大障碍的词，教师指导学生理解，另一部分让学生在阅读时根据上下文自己去理解；当然也可以提供相关的已学知识为要学课文做好“热身”准备，如已学过的海和洋方面的单词、词组对学习Continents and Oceans就很重要。

2．语音：预习之后学生对课文的大意有肤浅的认识，接下去听录音，接受地道口音的熏陶，或者借助现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文知识，同时鲜明的直观形象和强烈的音响效果会对学生的大脑皮层进行重复的刺激，给学生留下深刻的印象。

3．语法：课文整体教学并不止强调从宏观上理解课文，同时也兼顾微观教学。许多语言点要求分散讲解即到了精讲这一步。此时，要求在整体理解的基础上，把重点放在语言的现象上来，但要做到词不离句，句不离篇，具体讲解时要突出要点，突破难点，贯彻精讲多练的原则，多联系已学知识，把“新联系放在旧联系中”，做到真正理解。

（二）语言内容：

1、预习阶段：兴趣能够激发学生强烈的学习积极性，教师可采取激发求知欲、提供背景知识、简介作者和故事梗概这几种方式，如介绍Dr. Manette, two noblemen为A Tale of Two Cities中All These Things Are To Be Answered For的学习作铺垫，又如学到Hibernation时，可触类旁通地思考What’s the hibernation of cold blooded animals?及What about warm-blooded animals?

2、略读课文阶段，先可让学生扫描式地阅读课文，再在适当时候帮助学生给出内容简介或课文提要：在Albert Eistein的学习中，列出：

①Eistein’s Family ②His Boyhood ③His School Life

④His Misfortune and the Change of His Luck

这样之后学生就对整篇课文的脉络有个清晰的印象。

3、经过整体和分散后再回到整体阶段

(1)复述：听录音，通过声响对学生大脑皮层进行刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰，学生可跟读或者默读在整体上感受教材，再在这个基础上复述课文。

(2)听写、缩写、改写课文或者进行表达类训练，用课本中所学的知识表达类似的事物等。

(3)由于学生良莠不齐所以对基础薄弱一点的要求能口头完成课后的答题，并背诵一些课文，训练四会能力即可。

那怎样在课堂中有效地从整体着手加强学生在语言形式和内容两方面综合运用能力的培养？

一、对于前者而言，布置预习时给学生以整体概念，阅读中规定限定时间，把学生注意力放在获取信息上，不至于在一些语言点上纠缠；精讲课文知识点与难点时紧紧围绕课文进行，词句理解从文章中的作用为起点，力求学生体会词句在特定环境中的特定含义，而不单独抽出来讲、像one—arm driver 、under the rese之类的短语。

二、对于后者而言，首先在初讲课文阶段就该让学生进一步理解文章内容，听音之后马上把注意力集中在课文内容上，更加关注课文提供的信息，可打乱课文段落的顺序，把课文简化成若干比较简单易懂的句子作为课文梗概介绍。其次在引导学生理解课文整体思想内容方面，放开手脚让学生思考之后畅所欲言，如At the Tailor’s Shop，学生便可用英语或不熟练的英语中夹着汉语，把课文所反映的在资本主义社会金钱万能现象揭示出来，最后再由教师把文章思想主题进一步归纳为简明的英语成语：Money Talks。

课文整体教学经过一段时间的实践，从指导思想到教学方法都有所突破，从取得的进展与效果来看它具有一定的生命力，但作为不断适应社会主义现代化的课文教学体系，还需要广大有志于英语教学前景开拓的辛勤园丁不断为它注入新鲜的血液！

(盖尾中学    李碧连)