校本课程开发在形式上看是“以校为本”，而隐藏其背后的真正哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由发展为最高目标。把学生视为独立的人，发展中的人，有潜能的人，发展学生的基础学力，发展学生的健全人格，促进学生全面和谐地发展。

根据素质教育和新一轮课程改革的要求，培养学生在21世纪必备的创新精神与实践能力，这是我们教育事业的主旋律。特别是在加入世界贸易组织后，人力资源的国际配置原则将使我们所培养的学生进入世界范围的竞争行列。在这样一种情况下，比基础知识更重要的是给予我们的学生未来发展的实践能力、创新能力、竞争能力，也是学生在其一生中的可持续发展能力，其中最重要的就是终生学习能力只有不断地学习新的知识与技能，掌握实践的能力、具有创新的精神，才能跟上这个时代的发展。

校本课程应该具备自己的特点。

校本课程的开发在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

校本课程开发要完成从传统的学科知识中心课程观向人本课程观的转变。人本课程观的核心思想是：以人才培养为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面而有特色的发展问题置于课程设计的中心，从而全面、辩证地反映社会、学生、知识三因素对课程设计的根本要求，这种课程充分体现了素质教育的要求。

样本课程淡化知识分割，淡化学科之间的界限，以任务为中心，将知识学习融于完成任务的过程之中。从本质上说，有了学生才有课程，课程是计划地安排学生学习机会的过程，在这一过程中，学生参与活动、增加体验、获得知识。在校本课程开发中，课程回归了本真意义。课程不仅指学习材料，也不单是学科科目，它还是一种过程，一种意识，一种体验，一种文明的积淀。

校本课程开发强调学生的主体个性，要求课程与教学向学生的生活世界回归，发挥学生的主动性和创造性。重视学生多元智能的发展，鼓励学生进行批判性地思考，同时追求体验性学习。

校本课程开发是教师——学生——课程资源之间互动的过程。

通过校本课程开发，学生才真正找到了自我，找到了教育的主体——学生找到了蕴藏于本体之中的自我课程资源。

多少年来教育改革主要是目标导向型的，从打好“双基”、发展智力、养成个性，到培养情感、优化素质、开发创造力，教育工作者不断地反思教育改革的目标，思考教育的终极意义是什么。直到今天，人们越来越重视教育的内在价值，呼唤人的主体性发展。然而，众多的教改目标的达成，必须借助一定的中间环节。而校本课程的开发，正是学生情感陶冶、品行养成、知识获得、个性发展所不可缺少的中介。所谓学生的主体性，是指学习、活动中的主体性，是学生对学习、课程内容的自由占有。不是每个人都能真正感受到人世间真、善、美的。如果校本课程的主题、内容远离学生的生活实际（经验范围），致使学生无从把握，那么，即使内容再丰富，再广阔，学生也不感兴趣，也就没有什么实际意义，无法发挥其教育功效。如果儿童参与学习、活动，感到所接触的东西不是他自己的生活所在，而不得不把自我封闭起来，那么他们怎能探索出世界的真谛，体验到人际间的真情，感受到生活的幸福、快乐呢？

中小学开发校本课程，要引导学生从生活实际出发，发现问题和提出问题。教师要利用学校教育教学活动的各种机会，启发中小学生提出值得思考和探究的各种问题。从风霜雨雪等自然现象到动、植物的生长规律；从个人的衣食住行到社会生活的发展变化；从校园的环境布置到城市的规划建设，都可以成为校本课程开发的主题和内容。鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活和身边小事中寻找和提出有价值的探究主题和内容。

校本课程开发的主题、内容来自学生的生活实际，校本课程开发、实施的过程也是学生动手实践的过程。校本课程开发强调更多地通过学生对生活中实际问题的探究来获得直接经验，提高运用知识解决实际问题的能力。中小学阶段进行的校本课程开发，要多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点实地调查和实验，少一点书面资料的研读整理；多一点手脑并用，少一点纯思维训练。教师对学生进行校本课程开发的指导，要结合具体的问题和情境，要深入浅出，注重实用，避免单纯的名词术语的讲解和记忆。

校本课程开发为师生提供了巨大的创造空间。学生的发展、学生的生活成了校本课程开发的核心，同时，他们与教师一起参与课程开发的全过程，不是从事与日常生活相脱节的书本知识的记诵、学习，而是带着自己的发展问题、生活问题与教师共同探讨，以其全部生活经验投入到校本课程的开发的过程中去。这样，教师和学生就都有成为校本课程的开发者、创造者，他们之间生动、多样、微妙而复杂的关系，成为校本课程开发的重要资源。（同时，教师还应充分挖掘学校、家庭、社区内丰富的课程资源，进行校本课程开发。）

(盖尾中学    陈明和)