叶澜教授认为：“教学的本真意义是——交流与对话。没有交往教育关系便不能成立，活动也无法产生。一切教育，不论是知识教育，抑或品格教育都是在交往中实现的。”“对话教学”作为现代教学的一种新理念、一种新方式，已成为新一轮语文课改课堂教学的一道亮丽的风景线。她体现在师生、生生两两精神敞开的互动交流，是沟通、创新、生成的一种重要教学方式，更是体现时代的一种精神——民主、平等、人文等等。她充满生机与活力,越来越受到语文教师的关注与向往。

“对话教学”有别于传统语文课堂教学中教师演独幕剧，大部分学生是观众的教学方式，而是反其道而行之，师生、生生间同处在人格平等的起点上，相互尊重、信任、包容、接纳、欣赏，彼此走进对方的心灵，以智慧开启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵，在交流、沟通的过程中，互相借鉴，取长补短，使学生产生个性化的感悟，积淀语感，使学生的知识、能力、情感、态度、价值观同构共生，促进学生语文素养的提高。

一、“对话教学”在语文课堂教学中的应用

1、以“和谐”营造“对话教学”的氛围。心理学家罗杰提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由。”传统语文课堂教学教师主宰整个课堂，学生完全处在被动、被控的位置，没有激情，没有思想，没有个性，是活生生的“容器”。而在新课程的理念下，师生之间是平等的，互尊的，都是课堂的主人。课堂要实施“对话教学”，教师要更新教育观念，并落实在行动上，在师生人格平等的前提下，教师尊重关爱每一位学生，尊重学生的差异，尊重学生的个性，尊重学生的不同见解，让每一位学生在课堂上体现自身的尊严和价值，享受绿色课堂，享受师爱，享受同学的友情。学生只有置身于“和谐”的氛围中，情绪才能平静，心态才能放松，思维才能活跃，个性才能张扬，灵性才能激发，感到学习是生活必需，生命必需，发展必需，觉察不到学习苦与累，或虽苦犹甜，虽累犹乐。

2、以“引导”培养学生的对话能力。“对话教学”能培养学生的悟性，展示学生的灵性，激活学生的创造性，提高语文课堂教学的效果。这是传统语文教学不能比拟的。而要达到此目的，首先要解决“对话教学”中的第一要素：话题。爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问（以下简称话题）是课堂的灵魂。好的话题是教学成功的一半，能将学生的思维调动到最佳的状态，激发学生的探究精神，是培养学生创新思维的动力源。因此，在教学中，教师要引导学生与文本对话，与文本中的人物对话，与作者心灵对话，从中找出有价值话题，与他人进行互动交流，才能把握文本的知识、情感、价值观这些根本的共性。

美国学者布鲁姆将提问划分为六个层次，由低到高的顺序是：知识记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合归纳性提问、评价性性提问。不同层次的提问调动的思维含量是不同的，层次越高思维含量也越高。传统教学的提问，95%的提问是知识记忆性提问，而今后的工作和生活中最需要具备应用性、分析性、综合性和评价性提问的能力。所以，在教学中教师要引导学生从课文的具体例子中学会提出思维含量较高的话题，这是提高语文教学效果的重要一环。下面举些例子供参考。

（1）、从故事性的课题中引出理解性话题。如，教师出示《草船借箭》课题后,引导学生提出话题:课文讲谁向谁借?为什么要用草船借?什么时候、怎样的天气去借?借到没有?为什么用借? 借了有没有还?这件事要说明什么？该话题是理解性话题。学生带着话题解读课文，然后与他人进行交流，可以帮助学生理解课文的内容，理清课文的脉络，领会课文的中心思想。

（2）、从事情的结果引出分析性的话题。如，学习《草船借箭》一课明白诸葛亮借箭成功后，引导学生提出话题：诸葛亮借箭成功的原因是什么？他是一个怎样的人？这是一个分析性的话题，思维含量较高。学生带着话题对课文的具体事例进行分析归纳得出所需的结论。提出该话题目的是考察学生在课文内容理解掌握的基础上对课文的信息进行综合分析加工的能力，从而培养学生的因果推理能力。。

（3）、从问题的解决方式中引出应用性话题。如，学习《跳水》一课，除了船长用开枪逼孩子跳水这个办法外，引出话题：你还有没有别的办法救孩子？学了《曹冲称象》一课后，引出话题：你还有没有别的办法称出大象的重量？以上是应用性的话题，学生在交流中能够想出各种办法，并就各种办法进行比较优劣。此话题是考察学生能否把已有的生活经验或知识应用到解决新问题上，让不同的方法在比较中显示优劣，从中培养学生的创新思维。

（4）、从课文的略写处引出综合性的话题。如，《大瀑布的葬礼》一课没有具体描写巴西总统菲格雷特在主持大瀑布葬礼上发表的演讲，在这里可以引导学生提出话题：如果你是巴西总统在大瀑布的葬礼上要对巴西人民发表怎样的演说？这是一道综合归纳性的话题。学生在交流前，必须思考：我要演讲哪些要点？先讲什么内容，后讲什么内容；讲这样内容要告诉人们什么。各个要点具体要讲什么内容？怎样演讲才能扣人心弦？因而该话题思维含量较高，能激发学生的学习兴趣，既可以培养学生的抽象思维能力，又可以培养学生的语言组织和表达能力。

（5）、从价值取向处引出评价性的话题。如，学习《少年闰土》一课后，教师引导学生提出话题：如果让你选择，你是向往闰土生活，还是向往课文中“我”的生活？向往闰土生活的为正方，向往课文中“我”的生活为反方。教师请学生展开争论：

正方：我向往闰土的生活，那是自由自在的生活，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣。不像现在老师、父母整天要我们关在教室、家里读书，真是烦死人，多不自由。

反方：闰土生活虽然自在， 但他没能受到教育，是个野孩子，太无聊，这样能行吗？像“我”尽管不很自由，但能受到良好的教育，很有教养。

正方：谁说闰土没受过教育，他能根据自己的爱好做自己想做的事，在农村广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是在获得知识，不是在受教育？

反方：这仅仅是闰土在农村的一些事，对一个城里孩子来说难免会有一些好奇。反过来，少爷在城里的许多事课文没有写，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。

反方：我补充一下，课文中有一句“闰土说进城后见到了许多从没有见过的东西。”说明城市的生活也很吸引闰土。

正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟？

反方：“我”是“笼中之鸟”？请问“笼中之鸟”能展翅高飞？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么成就呢？

布鲁姆认为，人的最高层次的思维是评价性思维。以上是一个评价性话题，目的是考察学生对知识和观念进行判断选择的能力，在参与争辩的基础上的价值选择能力、对证据价值的鉴别能力和对主观性的认识程度等。在上面的这场争辩中，学生能根据课文的内容，发表自己独特的见解，阐述自己的观点，作出自己的价值判断，使学生在争辩中各种能力得到提高。至于该话题的结果怎样已不是很重要的了。

二，“对话教学”应注意的问题。

1、“对话教学”要体现人文性。人文性体现在教师对学生的尊重、信任，包容和激励，在充满人文的课堂气氛中，学生敢想、敢说、敢于质疑问难，敢于“想入非非”，敢于异想天开，不唯书，不唯师，不随波逐流。即使学生的理解偏离价值取向，教师也要宽容、呵护学生，耐心引导。教师要真正成为学生学习的顾问，交换意见的参与者，帮助学生发现真理的引导者。

2、“对话教学”要体现互动性。互动性是“对话教学”的特点。要注重知识生成的过程，而非知识掌握的结果。这意味着知识、能力、情感、价值观在对话、交流、沟通与合作中不断生成。它体现不同的观点、不同的见解、不同的意见在不断的交锋、争辩、碰撞中不断趋于一致，形成共识。

3、“对话教学”要体现生成性。对话的话题要有价值，即有思维含量，能够激发学生思维的兴趣，能够激发学生创新的火花。一堂课话题不在多而在精，话题要能“牵一发而动全身”，让学生有感而发，而且答案是多元的，能使学生在原有认知基础上构建新的知识体系，智慧得到开启，情感得到升华，思维得到提高，个性得到张扬，心灵得到熏陶。

4、“对话教学”要体现自主性。美国教育家布鲁巴克认为：“最精彩的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”我们的教育对象是学生，他们今后是要走上社会独立工作和生活，要培养他们可持续发展的能力。所以，在教学中，教师不能越俎代庖，代替学生提出话题。要采用从扶到放的方式，积极引导培养激励学生学会自己提出有价值的话题，并鼓励他们学会与他人合作交流沟通中分析、解决问题。

5、“对话教学”要体现全体性。课堂教学要体现教育的公平性，要给每一位学生提供学习、展示自我的机会。从话题的层次，对话的内容，学习方式等方面教师都要考虑“因材施教”，让不同认知水平的学生，尤其对那些“弱势群体”更要关怀备至，多给他们提供成功的机会，增强自信心，不断迈上新台阶。

6、“对话教学”要体现层次性。在“对话教学“中，教师要根据本班学生的年龄特点、年级高低、认知水平、课文特点，引导学生提出不同层次的话题。但随着学生年龄的增长，思维能力的提高，教学中要尽量引导学生提出思维含量较高的话题，培养学生的创新精神和创新能力。

参考文献：

1、 王春华：《论课堂教学中提问的层次性与思维含量》，《北京教育》第2005年第五期。

2、李红凯：《哲学视域中的“对话教学” 》，《北京教育》2005年第六期

(莆田市麟峰小学 黄庆华)