【摘要】

本文从七个方面略谈语文教学改革问题：改变对优质课的评价标准、改变教师的角色、改变师生情感关系，培养学生主动学习意识，培养学生个性、改变学生思维方式、改变教学方式。

【关键词】评价 改变角色 情感关系 主动学习

个性 思维方式 教学方式

新语文课程标准设置了语文课程五大方面的阶段目标：“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“语文综合性学习”。其中“语文综合性学习”是新增加的目标，而且指出设置的目标在于“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”新语文课程标准大力提倡自主、合作、探究的学习方式，并且指出“语言综合性学习是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径”。而语文教学的现状显然不利于这一目标的实现，因为受传统的影响，教师往往保持权威形象，老牵着学生的鼻子走，连教案、课堂提问，答案都是预先安排得“天衣无缝”。学生根本无从插手，完全处于被动状态，难免会减弱他们的学习积极性。因此新语文课程标准、新语文实验教材、新语文教学理念，一系列的新，都要求语文教学的“新”，看来，语文教学的改革是势在必行。有关语文教学改革大致可以从以下几方面来谈论。

1、改变对一堂优质课的评价标准。

现在评价一堂优质课，离不开“完美”二字，学校往往要求教师教案详细、完整。每个问题、每个环节都要清晰，环环相扣。并以此为依据评估教师教学质量。这一条无形的枷索束缚着教师的个性，牵着教师的鼻子走，使得有些教师刻意追求“完美”，连课堂上的一问一答都要事先设计好，每个教学环节都安排了时间表，每句语言都有的放矢，（即为教学目标服务），教学前后照应等等，给人一种精雕细琢，缩手缩脚之感。这种做法无疑会让学生“入瓮”。学校束缚着教师，教师束缚着学生，教师的个性和学生的个性如何得以发挥呢？因此需改变对一堂优质课的评价标准，评价一堂优质课主要应看下列几方面：师生关系如何？学生对上课是否兴趣，是不是课堂的主人？学生的积极性、主动性是否发挥出来？师生互动情况如何？学生获得了多少知识？只有评价优质课的标准改变了，教师的个性才会被解放出来，扮好自身的角色。

2、教师的角色要转变。

受传统的影响，教师的权威形象至今还在，总扮演“为人师”的角色，板着脸孔就是严肃，学生见到教师犹如老鼠见了猫似的。造成课堂上教师是主角，学生是配角，甚至是坐“冷板凳”的看客。课堂是老师的，学生只是需要时应和着；问题是教师设好的，学生只要思考后回答就行；思路是老师铺好的，学生尽管往路上走就是了。造成学生的被动学习，失去了创新能力。而老师也身心疲惫，抱怨学生不理解自己的一腔热血。如何改变教师的角色呢？要让教师放下臭架子，丢掉“权威”，与学生为友，给学生一种民主、平等的气氛，使学生敢于靠近，从而使教师由课程知识的施予者成为教育意义上的交往者，由课程规范的复制者成为新课程的创造者，由课程分数的评判者成为学生自主性学习的促进者。

3、改变师生的情感关系。

教师角色的改变，必须会促进师生情感关系的变化。古人云“亲其师而信其道”，当学生对其产生了亲近、热爱、崇敬之感时，语文教师的传道授业便能如春风化雨般滋润学生心田，潜移默化地铸造学生的灵魂。人本主义心理学代表人物马斯洛和罗杰都强调学习中人的情感因素，他们主张师生间建立良好而不低级庸俗的关系，形成情感融洽，气氛适宜的学习情景。因此教师应该是学生的朋友和知已，主动与学生进行情感交流，以赢得学生的好感与认同。情感交流的渠道很多，不仅只是在走下讲台，促膝交谈，还可在不同场合运用姿态、语气、声调等手段，生动形象地直观表达“爱生情感”。语文教师更有得天独厚的条件进行心与心的交流——课堂上的意含言传、周记中的秉笔谈论，一句话，教师的苦心、爱心要利用一切机会以各种方式表现出来，不要一味师道尊严，不苟言笑，“爱你在心口难开”，从而放弃了一条重要的教育手段。

4、培养学生主动学习的意识。

教育的对象是学生，要让学生由被动学习变为主动的学习，培养自主学习的习惯。杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造，学校教育要与儿童生活，社会生活联系起来，教育主要形式要由被动的“静听”转变为主动的“活动”，让学生“从做中学”。这是对学生学习主动性的强调。实践证明，学生在学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自我的。“自主学习”真正能做到“以参与求体验，以创新求发展”能有效地增进学生的发展。

5、要培养学生的个性

培养了学生的学习自主意识后，还要发展学生的个性。爱因斯坦说“任何一种伟大高尚的事物，无论是作品还是科学成就，都源于独立的个性，只是在文艺复兴时，使人有可能不受束缚地发展自己的时候，欧洲文化才在打破窒息的停滞状况方面取得最重要的突破。”所以学生也应有一份张扬个性的自信与执著。舞蹈家杨丽萍透露自己成功的秘诀，她调到中央民族歌舞团后，拒绝以团里原有的传统，科学、规范的练功模式进行舞蹈训练，她坚信自己独创的艺术个性按自己的方式训练，最终让我们欣赏到了美妙绝伦的现代舞蹈《火》、《蛇》、《雀之灵》等。杨丽萍的成功，主要在敢于弘扬个性。与权威挑战。教师也应充分培养学生的个性。特别是作文课，命题作文往往会束缚学生的个性，“千人一脸孔”，主要是受老师命题的牵引，走到一条路上。要发扬个性，作文就必须放开题目要求，让学生自由发挥，扬己之长，避己之短，写出个性鲜明的文章。

6、改变学生的思维方式。

思维方式的不同决定了人的能力的大小，有些学生的阅读能力和写作水平提高不快，有个重要的原因是学生的思维已形成定式，习惯单一地、孤立地、机械地、传统地思考问题就像人们都习惯竖着切苹果一样，若能改变为横着切苹果，你就会惊奇地发现切出了两个美丽的五角图案（由种子组成的）。阅读与写作能力要提高，同样要改变思维方式。要引导学生全面地看问题，培养其辩证思维能力；引导学生发散性思维，培养其创造性思维能力。

7、改变教学方式

传统的语文教学，教师教学模式如同模具里倒出来的，一个样。学生被置入预设的框架和情境之中，个性被束约。学习不主动，也无多大兴趣，只为考试而学习。正如于漪说过：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌、淌、淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”俗话也说：“文似看山不喜平“。学生听课也一样不喜“平”。这就促进教师进行课堂教学改革，促进学生自主学习。

首先要使用各种方法激发学生兴趣，让学生“说”起来。根据实践下列几种调动学生兴趣的方法供参考：流行歌曲是学生灵魂的一部分，可用民歌，流行歌曲激趣，如教吴伯箫的《菜园小记》，可先让学生欣赏《南泥湾》。教戴方舒的《雨巷》，也可让学生先欣赏《雨巷》这首歌。也可用游戏表演激趣，让学生即兴表演《宋定伯捉鬼》、《威尼斯商人》等课文。也可以借助图片、照片、录像带、光碟等进行演示激趣，如教《白扬礼赞》，可放映《黄土地》。正如毛泽东说的：兴趣是一切实践活动的源泉，而实践又是一切科学知识的源泉。

其次，有了兴趣，学生自然爱“说”起来，要给学生搭建“说”的舞台，培养学生的口头交际能力，如“诗词竞诵”、“ 词鉴赏”，“焦点再谈”、“演讲辩论”、“编演话剧”等，每周进行一次活动，学生情绪高涨，积极参与，学生的口头交际能力肯定不成问题。

再次是课堂上采用以学生为主的自主、合作，探究性学习方式。教师“退位”，学生成为课堂的主人。学生分三人或四人一组讨论课文内容，并提出问题，较容易的在组内解决，较难的由全班共同解决，学生的自主性得到发挥，思维也活跃起来，连平时沉默寡言的学生也受到熏陶，跃跃欲试，气氛浓厚，充分体现学生的主人公地位。这种分组讨论，把个人间的竞争转化为小组间的竞争，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。使每个学生都自主参与，探索学习，通过学习自主地发现问题，探讨问题，自学能力得到提高，思维方式得到解放，创新能力得到培养。

我们要理解新课标的目标与思想，更新教学观念，变“教”为“学”，教法的本质是学法，“教”为“学”引路、架桥、导航。既要改变教师的角色与教学方式，又要给学生注入新的生命和活动，使他们能主动、积极地参与探究学习，培养学生全面发展的目标自然就“水到渠成”。

参考书目：《语文教学之友》、 《语文天地》、

《中学语文》、 《教材教法》