近十多年来，语文教学面临了多次震荡，改革语文教学，改变语文教学局面的呼声很高，但仍然存在着以教师为中心的现象，于是尽管课堂教学的目标是明确的，但那是教师心中的目标；尽管程序是清晰的，但也只是教师心中的程序；教学任务也完成了，但那是规定性的教学任务，实际上还是没有兼顾到大多数学生的接受能力，学生的主动性并没有得到很好的发挥。时至今日，新课标方走进校园。

语文课堂将换来了新地，学生的学习方式、教师的角色也都发生了重要的变化。

一、课堂将成为学生表演的舞台

新课标指出，语文教育具有很强的实践性、中学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，我们改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演。在充满情趣的表演中，感受语文学习的魅力。如对鲁导先生的《社戏》，可叫学生扮演文中的几位小伙伴，这样在表演中，学生展现了个性，锻炼了语言表达能力。

二、引导学生在课堂上自主探究并解决问题

《语文课程标准》强调过程与方法，也就是说注重学生自我学习的体验。探究学习是指学习独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。探索欲是伴随着期待欲而产生的一种更深层次的重要宝贵的心理特征。学生探究欲本来很强，喜欢“打破沙锅问到底”。教师应该善于抓住这一兴奋点，在教学过程中，教师要尽可能地让学生提出问题，分析问题，解决问题，给学生提供探索与交流的时间和空间，让学生进行阅读、思维、论辩、交流等活动。学生具备了这种知识和学习体验，终身学习，持续发展才会落到实处。如学习《斑羚飞渡》时，为了体会老斑羚的护犊之情，要重视预习，把预习变成学习思考问题、筛选问题的重要教学环节，让学生在组内宣读自己的问题，议论最有价值的问题，或者提交到全班来讨论，再由学生组织解答。最后与老师一起讨论得出结论。

经过学生自主学习，自主探究，点燃了问题的火把，思维的火花互相碰撞，就像烽火台一呼百应，最后产生了一种学习的动力，获得自主发展。

三、将课堂变成学生争辩的平台

争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。那么，教师在课堂上着意营造适宜的时机，使学生的思维进行交流与碰撞，便会在特定的情境中，促使学生积极思考，潜心探索，从而在相互交流与碰撞中，相互启发，相互补充，做到自我认识、自我检查、自我监控，使思维更加明晰完善，思维结果更臻成熟。如：教师建议学生课外好好地去读一读鲁讯写的《孔乙己》，并引发学生对其中人物的争辩，这就会使学生对文中人物有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

学生的思维角度、思维品质、思维方式各具特点，在对同事物、同一现象的思辨中，必定会出现不同的认识结果，通过辩论，把课堂变成思想交锋、合作学习与竞争的场所，每个人的观点都得到了价值认同，每人的口语交际能力得到提升。

四、努力将课堂变成情感体验的站台

注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文间所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。

语文课的导入是语文课堂教学的起始部分。精彩的导语对于激发学生的学习兴趣具有十分重要的作用。开学初，当班级座位排定，学生拿到教科书，教师就把导入的任务落到具体的人与课上。这样，一个学期，全班每个学生至少可以有一次参加课文导入的机会，对此学生反应十分热烈。为了导好既定的课文，他们有的请教老师，有的查阅资料，有的熟读课文，人人踊跃起草演讲词，不断地加工修改润色，并进行模拟演讲。一次小小的课文导入，却大大调却了学生学习语文的积极性。学生站在讲台上述说那情真意切的导语，正像火车站台上迎接亲人那久别重逢的见面语。“注重情感体验，”是我们在落实新的课程标准中的一种有益的探索和尝试。

随着新课程标准理念的不断深入，语文课堂比以前鲜活了许多。学生们的发言自由度宽了，讨论参与度高了，学习合作度强了。老师们鼓励的话语多了，期待的目光柔了，微笑的教学多了。这样，才能达到语文课堂教学的最终目标。

(盖尾中学    陈开枝)